{"id":4468,"date":"2016-09-27T11:32:15","date_gmt":"2016-09-27T09:32:15","guid":{"rendered":"https:\/\/collegioimmacolata.it\/laboratorio-educazione-motoria\/"},"modified":"2020-08-04T17:59:17","modified_gmt":"2020-08-04T15:59:17","slug":"laboratorio-educazione-motoria","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/collegioimmacolata.it\/es\/scuola-dellinfanzia\/laboratorio-educazione-motoria\/","title":{"rendered":"Taller de Educaci\u00f3n Motriz"},"content":{"rendered":"

El Taller de Motricidad acompa\u00f1a desde siempre el crecimiento de los ni\u00f1os. Anima al ni\u00f1o a actuar conscientemente con su cuerpo en relaci\u00f3n con las principales etapas evolutivas escolares, tales como el grafismo a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n correcta de la mano, y la lectura con la correcta orientaci\u00f3n de la vista en relaci\u00f3n tambi\u00e9n con el espacio del aula, es una operaci\u00f3n que comienza en la Escuela de Educaci\u00f3n Infantil. No hay que olvidar la importancia de la actividad f\u00edsica en la adquisici\u00f3n de una socializaci\u00f3n escolar y de las primeras reglas sociales.<\/p>\n

Calendario<\/strong><\/p>\n

De octubre a mayo<\/p>\n

\u00bd hora por semana para ni\u00f1os de 3 a\u00f1os (divididos en dos grupos)<\/p>\n

\u00be hora por semana para ni\u00f1os de 4 a\u00f1os<\/p>\n

1 hora por semana para los ni\u00f1os de 5 a\u00f1os (divididos en dos grupos)<\/p>\n

Objetivos educativos y competencias<\/strong><\/p>\n

Objetivos generales<\/span><\/em><\/p>\n

– Contribuir a la madurez del ni\u00f1o (AUTOESTIMA Y AUTONOM\u00cdA)<\/p>\n

– Promover el valor del propio cuerpo (IDENTIDAD)<\/p>\n

– \u00abAlfabetizaci\u00f3n motora\u00bb: desarrollo de las funciones corporales responsables del control del movimiento<\/p>\n

– Desarrollo de la esfera comunicativa y expresiva<\/p>\n

– Conocer el propio cuerpo<\/p>\n

– Aprender los nombres de las partes del cuerpo<\/p>\n

– Adquirir simples esquemas de motricidad: saltar, deslizarse, rodar<\/p>\n

– Aprender a utilizar herramientas peque\u00f1as: los aros, los bloques, la alfombra<\/p>\n

– Escuchar, comprender e interpretar con cuidado lo que dice el maestro<\/p>\n

– Aprender a ocupar el espacio necesario<\/p>\n

– Aprender a interactuar con los compa\u00f1eros<\/p>\n

– Aprender a divertirse con el propio cuerpo<\/p>\n

– Aprender a moverse al ritmo de la m\u00fasica<\/p>\n

Objetivos educativos<\/span> \u00a0 <\/em><\/p>\n

Los esquemas corporales son el resultado de la elaboraci\u00f3n de las experiencias vividas que fundamentan la consciencia del cuerpo que cada uno tiene de s\u00ed mismo. Los esquemas motores para llevarse a cabo, dependen y proceden de los esquemas corporales previamente almacenados y que son: deslizarse, rodar, caminar, saltar, agarrar, lanzar, trepar, etc. Los esquemas corporales dependen de la informaci\u00f3n sensoperceptiva que el ni\u00f1o recibe del ambiente, mientras que los esquemas motores representan las respuestas esquem\u00e1ticas y motoras que el ni\u00f1o produce para influir activamente en el ambiente. En relaci\u00f3n con los argumentos expuestos podemos decir que:<\/p>\n

– Los esquemas corporales fundamentan la consciencia que el ni\u00f1o tiene de s\u00ed mismo;<\/p>\n

– Los esquemas motores dependen de los esquemas corporales , proporcionan al maestro valiosos datos sobre el conocimiento que el ni\u00f1o tiene de s\u00ed mismo;<\/p>\n

– Los esquemas corporales y motores s\u00f3lo pueden ser potenciados a trav\u00e9s de las experiencias vividas y no pueden estructurarse mediante la representaci\u00f3n gr\u00e1fica del mismo;<\/p>\n

– Los esquemas corporales y motores constantemente presentes en la vida del ni\u00f1o, ponen las bases para su adaptaci\u00f3n al ambiente.<\/p>\n

En cuanto a la educaci\u00f3n espacial los ni\u00f1os experimentan los datos de manera concreta; despu\u00e9s, a trav\u00e9s de asimilaciones, acomodaciones, los interiorizan de manera diferenciada seg\u00fan las diferentes fases de edad. En el primer a\u00f1o se tiene en consideraci\u00f3n las relaciones espaciales: interior\/exterior, abierto\/cerrado, grande\/ peque\u00f1o, cerca\/lejos; posteriormente se interiorizan m\u00e1s contrastes: alto\/bajo, arriba\/abajo, adelante\/atr\u00e1s, largo\/corto, grueso\/fino, verticalidad\/horizontalidad, igualdades y desigualdades espaciales, lateralizaci\u00f3n.<\/p>\n

La estructura del conocimiento espacio-temporal tiene sus ra\u00edces en las experiencias corp\u00f3reas y motoras, ya que es sobre esta base que se crean las interrelaciones espacio-tiempo entre la asimilaci\u00f3n individual esquem\u00e1tico-corporal y motora. De esta forma se interiorizan los conocimientos espacio-temporales de conceptos tales como: antes\/despu\u00e9s, salida\/llegada, juegos de sucesi\u00f3n r\u00edtmica, peque\u00f1os recorridos, etc.<\/p>\n

Entonces los principales objetivos educativos ser\u00e1n los siguientes:<\/p>\n